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| 聯(lián)合國教科文組織呼吁將環(huán)境教育納入各國核心課程 |
| （時間:2021-10-22 10:43:20） |
近年來，地球污染、資源短缺、生物多樣性減少等環(huán)境危機正在加劇，理解當(dāng)前環(huán)境危機并塑造未來世界，成為人類可持續(xù)發(fā)展的重要能力。日前，聯(lián)合國《生物多樣性公約》第15次締約方大會（COP15）在云南昆明舉辦。大會以“生態(tài)文明：共建地球生命共同體”為主題，倡導(dǎo)推進(jìn)全球生態(tài)文明建設(shè)，增強人類自然保護(hù)意識。在此之前，聯(lián)合國教科文組織在德國柏林舉辦的世界可持續(xù)發(fā)展教育大會上，更是重申了《2030可持續(xù)發(fā)展教育》的承諾目標(biāo)，并在會后的《柏林可持續(xù)發(fā)展教育宣言》（以下簡稱《柏林宣言》）中呼吁并敦促“到2025年使環(huán)境教育成為世界各國教學(xué)課程的核心組成部分”。這項教育變革的提出，必將改變我們與環(huán)境之間的關(guān)系，也將改變未來一代生存環(huán)境狀況和生存質(zhì)量。
環(huán)境教育對可持續(xù)發(fā)展意義重大
當(dāng)前，在新冠肺炎疫情危機下，人類也正面臨著嚴(yán)峻的氣候問題和生態(tài)問題，失序的社會現(xiàn)狀說明現(xiàn)在的生活方式不可持續(xù)。人類為自身發(fā)展而犧牲環(huán)境的做法，將會給后代生存造成極大威脅，繼續(xù)放任其后果將不堪設(shè)想。
對此，聯(lián)合國教科文組織呼吁世界各國共同尋求解決方案，力求創(chuàng)造一個可持續(xù)發(fā)展的未來。從“2030可持續(xù)發(fā)展教育框架”到“2030年可持續(xù)發(fā)展教育路線圖”，聯(lián)合國教科文組織提出，在未來10年通過教育促進(jìn)社會轉(zhuǎn)型，解決環(huán)境、社會和經(jīng)濟(jì)方面不可持續(xù)的問題。《柏林宣言》中也提到教育對可持續(xù)發(fā)展的重要性，肯定了教育對人們心態(tài)調(diào)整和世界觀轉(zhuǎn)變的促進(jìn)作用，希望通過教育整合可持續(xù)發(fā)展的各個方面，以確保地球上所有生物的生存穩(wěn)定性，進(jìn)而減少對地球的損害。
聯(lián)合國教科文組織之所以將環(huán)境教育作為人類可持續(xù)發(fā)展的核心內(nèi)容，是因為環(huán)境教育將會對人類未來發(fā)展發(fā)揮重要作用。如果環(huán)境繼續(xù)惡化，將會引發(fā)國家間資源爭奪戰(zhàn)，造成地區(qū)間發(fā)展不平衡，使邊緣人口得不到基本的生活保障，加劇社會不平等現(xiàn)象。因此，發(fā)展環(huán)境教育已成為國家發(fā)展和社會穩(wěn)定的重要保障。
環(huán)境教育現(xiàn)狀不容樂觀
聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《為地球而學(xué)》調(diào)查報告指出，盡管近年來氣候和生物多樣性危機不斷升級，多數(shù)成員國的教育政策文件仍沒有跟上步伐。有關(guān)環(huán)境教育的課程和教學(xué)組織形式也稍顯落后，無法滿足現(xiàn)階段人類可持續(xù)發(fā)展需要。
環(huán)境教育重視度不夠。在柏林大會前，《為地球而學(xué)》對部分國家所有涉及環(huán)境問題的文件分析發(fā)現(xiàn)，有75%是國家課程框架類的文件，有25%是教育部門計劃性文件。但前者傾向于關(guān)注課程主題和重點，后者傾向于課程更廣泛、長期的教育實施細(xì)則，兩者之間的差距暴露出教育部門計劃中對環(huán)境的關(guān)注較少或缺乏，許多教育系統(tǒng)的總體計劃并未將環(huán)境教育放在優(yōu)先位置。此外，不少國家政策也并未轉(zhuǎn)化為實際學(xué)校教學(xué)，國家也沒有相關(guān)機制監(jiān)管政策實施，這最終會影響教科書和課程計劃的內(nèi)容以及當(dāng)?shù)貙W(xué)校最終教授的內(nèi)容。
環(huán)境教育理念落后于社會整體發(fā)展。調(diào)查顯示，大部分人對“環(huán)境”認(rèn)識較淺，其中能分出“氣候變化”和“生物多樣性”區(qū)別的只有47%和19%，環(huán)境認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下人類社會發(fā)展需要。除對環(huán)境認(rèn)識落后外，環(huán)境學(xué)習(xí)內(nèi)容也較為單一。對“環(huán)境學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)心度”的調(diào)查顯示，40%的調(diào)查對象更關(guān)心對于氣候等環(huán)境問題的知識學(xué)習(xí)，而非解決環(huán)境問題和應(yīng)對緊急危機的實際操作學(xué)習(xí)。
環(huán)境教育課程設(shè)計不合理。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者真正參與的環(huán)�；顒哟蠖嘣诟咧须A段并持續(xù)到青年階段，而兒童和較小年齡的學(xué)習(xí)者雖也參與一些環(huán)境教育，但總體也只是以園藝活動和觀賞性活動為主，且在此之前未受過系統(tǒng)的、解決環(huán)境問題的行動能力培訓(xùn)，更多是在自主參與過程中“習(xí)得”，教師的設(shè)計與引導(dǎo)作用缺失。另外，可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)要求全人類都能得到終身和全方位的可持續(xù)發(fā)展教育，而當(dāng)前環(huán)境教育課程在高等教育、成人教育和職業(yè)教育領(lǐng)域都較為少見。
發(fā)展環(huán)境教育刻不容緩
應(yīng)對環(huán)境危機，環(huán)境教育勢在必行�！栋亓中浴泛粲醺鲊鵀槿祟惪沙掷m(xù)發(fā)展事業(yè)進(jìn)行變革性學(xué)習(xí)。
第一，重視環(huán)境教育，要培養(yǎng)具有環(huán)境意識的地球人�！栋亓中浴分鲝垼ㄟ^教育鼓勵學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的行動者，為創(chuàng)造一個更加可持續(xù)發(fā)展的世界提供支持。未來各國在政策和相關(guān)教育文件中，要將培養(yǎng)未來具有環(huán)境意識并能促進(jìn)可持續(xù)教育發(fā)展的地球人作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，在戰(zhàn)略規(guī)劃、課程框架、年級和學(xué)科課程及教科書中納入廣泛的環(huán)境內(nèi)容。
第二，發(fā)展環(huán)境教育，并將其納入學(xué)校核心課程。聯(lián)合國教科文組織呼吁各國將環(huán)境教育納入教學(xué)課程的核心組成部分，基于此，各國要提高對環(huán)境教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，將環(huán)境教育納入國家政策、加入課程的大框架，并研發(fā)環(huán)境教育的教科書、針對不同學(xué)段制定課程目標(biāo)等。各國當(dāng)?shù)亟逃块T還應(yīng)將本土知識納入環(huán)境學(xué)習(xí)框架，開展以各行政區(qū)或各個地域為主的本土環(huán)境教育，從保護(hù)當(dāng)?shù)匚幕铜h(huán)境著手，促進(jìn)國家乃至世界的可持續(xù)發(fā)展教育。
第三，改善環(huán)境教育，開發(fā)教科書與創(chuàng)新教學(xué)法�，F(xiàn)階段環(huán)境教育相關(guān)內(nèi)容多整合在生物、地理學(xué)科中，這就要求各國開發(fā)設(shè)計有針對性的環(huán)境教育教科書，關(guān)注技能、情感和價值觀等多個維度，使環(huán)境教育教科書不只是一本“純知識書”，而更像是一本未來地球可持續(xù)發(fā)展管理者的“能力培養(yǎng)手冊”。
推進(jìn)環(huán)境教育發(fā)展，還要創(chuàng)新教學(xué)方法，將環(huán)境教育主題融入課程。在進(jìn)行環(huán)境教育時，應(yīng)采用整體教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在社會和情感上參與到以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中。
（潘涌系浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，余泓儀單位系浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院）
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▲環(huán)境商會秘書 |
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